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能力本位的加拿大高職人才培養模式研究 ——以安大略省尼亞加拉學院為例
2020年01月02日 16:27 來源:《國家教育行政學院學報》2019年第2期 作者:王世杰 字號
關鍵詞:能力本位;職業教育模式;尼亞加拉學院

內容摘要:在分析加拿大能力本位教育理念下的高等職業教育制度設計與培養模式的基礎上,以安大略省尼亞加拉學院為例,系統梳理能力本位的加拿大高職人才培養模式的特點,并基于此提出我國高等職業教育發展應樹立能力本位教育理念,建立全方位高等職業教育的支持體系,以市場需求為導向設置課程,推行工作整合的學習方式,以提高高等職業教育質量。

關鍵詞:能力本位;職業教育模式;尼亞加拉學院

作者簡介:

  作者簡介:王世杰,男,合肥信息技術職業學院黨委書記,院長,高級工程師,副教授,主要從事高等教育理論與管理研究。安徽 合肥 230601

  內容提要:在分析加拿大能力本位教育理念下的高等職業教育制度設計與培養模式的基礎上,以安大略省尼亞加拉學院為例,系統梳理能力本位的加拿大高職人才培養模式的特點,并基于此提出我國高等職業教育發展應樹立能力本位教育理念,建立全方位高等職業教育的支持體系,以市場需求為導向設置課程,推行工作整合的學習方式,以提高高等職業教育質量。

  關 鍵 詞:加拿大 能力本位 職業教育模式 尼亞加拉學院

  中圖分類號:G649.1 文獻標識碼:A 文章編號:1672-4038(2019)02-0040-08

  職業教育是現代教育的重要組成部分,中國已經建成世界上規模最大的職業教育體系。[1]我國職業教育對社會發展具有重要作用,年均向社會輸送約1000萬畢業生,就業率保持在90%以上,職業教育為我國決勝全面建成小康社會做出了積極貢獻,取得了一系列重大成就。[2]2018年中央全面深化改革委員會第五次會議審議通過《國家職業教育改革實施方案》,強調要把職業教育擺在更加突出的位置,對接科技發展趨勢和市場需求,完善職業教育和培訓體系。[3]可見我國對于職業教育發展的重視。有研究者指出,近些年我國職業院校辦學質量得到提高,大多源于積極借鑒國外職業院校的先進教學理念及辦學方法。[4]中國正在進入后工業化時代,優質人力資源對于構建和諧社會至關重要。[5]在新時代背景下,更應該積極探索職業教育改革的理念與人才培養模式,為促進經濟社會發展和提高國家競爭力提供優質人才資源支撐。

  加拿大高等職業教育具有一些優勢特征,如辦學機制靈活、實施路徑有效、政策和制度得力,這些對我國職業教育改革具有重要借鑒意義。[6]加拿大是一個聯邦制國家,聯邦政府將辦學自主權下放到各省級政府和職業院校,因此,加拿大每個省都有各自獨特的職業教育相關法律和多元的培訓認證系統。[7]其中,安大略省作為加拿大一個工業化程度較高的省份,其職業教育發展成果引人矚目。1911年,安大略省頒布的《安大略省工業教育法案》規定普通技術教育和手工藝訓練必須納入課程,這大大促進了職業教育的發展。[8]此外,在20世紀90年代末和21世紀初期,安大略省采用了“廣泛的基礎技術教育”課程,堅持在快速變革的經濟背景下培養更具生產力和競爭力的勞動力。[9]

  聯邦政府在放權的同時,也為各省或學校設立定期特定資助計劃,但有研究指出聯邦政府的參與扭曲了職業教育的發展。首先,由于多數聯邦計劃都基于相匹配的補助金,所以經濟發達的省份會獲得更多利益服務,從而加大了各省間的差距。其次,由于聯邦政府資金充裕,大多數省份沒有充分意識到自己提供職業教育的責任。他們往往移植其他省份的職業教育方案,但這在促進職業教育發展上的作用薄弱。只要資金持續,它們往往像溫室里的花朵一樣繁盛,一旦聯邦政府發生其他優先事項導致資金轉移,它們就會枯萎。而多年來,安大略省卻最大限度地利用了聯邦項目。[10]由于我國政府投入是職業教育經費的主渠道,其對我國職業教育具有重要借鑒意義。[11]

  基于國家和州的綜合考慮,為深入探究加拿大高等職業教育的理念、制度和實踐,本文從加拿大職業教育理念入手,以安大略省的尼亞加拉學院(Niagara College,以下簡稱NC)為例,分析其特點與啟示,以期為我國高等職業教育的發展提供一些參考和借鑒。NC是安大略省的一所公立學院,以旅游、酒店、烹飪和商業管理專業為特色,[12]其以培養學生獲得職業成功為辦學宗旨。[13]

  一、“能力本位”理念下加拿大高職人才培養與NC的實踐

  加拿大職業教育的發展可以追溯到17世紀下半葉,之后出臺了一系列相關法律要求提高職業教育質量。[14]職業教育的發展很大程度上體現在知識向能力本位的過渡,理念的演變進而深刻地影響了高等職業教育的人才培養模式,滲透在高等職業教育人才培養的各個方面。

  (一)加拿大的職業教育理念:能力本位

  基于能力本位理念的教育模式(Competence-Based Education,以下簡稱CBE)是針對職業教育現代化發展的一種具有革新意義的教育理念,旨在減少由于失去動力而輟學的學生人數,其在職業教育上非常有優勢。[15]它可以構建良好的學習環境,更好地為學生的未來(工作)生活做好準備。[16]多年來,它已成為英國、加拿大等許多發達國家職業教育與培訓(Vocational Education and Training,以下簡稱VET)領域教育改革的主要范例。[17]其中能力被看作綜合的績效導向能力,包括執行任務所需的知識、技能和態度。[18]CBE模式強調定期評估的作用,教師充分發揮專家和教師的作用并引導學生適時對學習做出調整,此外,學院應提供靈活的教育計劃,學生可以自我反思并自我指導。[19]CBE模式側重以學生為中心的學習,并鼓勵學生自我導向并對自己的職業道路負責。[20]

  加拿大于20世紀六七十年代引進CBE模式,其高等職業教育主要以社區學院為載體,實施以任務導向能力觀的能力本位職業教育。[21]該模式的特點體現為以任務技能的操作為目標,注重能力目標行為化,因此,建基于該模式的職業教育以為社會培養合適的人才作為出發點。[22]NC長期以來的定位是為不斷變化的世界提供出色的應用教育,注重學生任務技能的提升,以滿足學生和雇主不斷變化的需求。NC基于CBE職業教育理念提出了該校2017-2021年的戰略規劃:首先,學生需積累豐富工作經驗。學院提供更多實踐機會,使學生能力與雇主不斷變化的需求保持一致。其次,創造、創新和創業思維的培養。學院支持學生創業并協助其制定計劃。此外,學院要開辟新的招聘市場以滿足不同學生需求。最后,建設學院文化及推動全球化發展。NC與全球多個國家建立合作伙伴關系,創建更具包容性的學習環境以滿足學習者的多樣化需求,為學生面向多樣化的就業環境做好鋪墊。[23]

作者簡介

姓名:王世杰 工作單位:合肥信息技術職業學院

轉載請注明來源:中國社會科學網 (責編:畢雁)
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